近日，中国海洋大学外国语学院副教授尹玮在国际外语教学顶级期刊System（《系统》）发表论文“Examining the association between teacher support and commitment as well as willingness to communicate in Chinese college students: The sequential mediation role of growth language mindset and enjoyment”（感知教师支持对中国大学生二语交际意愿及决心的影响：成长性语言思维模式和愉悦的链式中介作用）。尹玮为本文第一作者，第二、三作者分别为中国海洋大学教育系和外国语学院研究生张馨月和季可晗。

基于学界对社会环境、个性因素和情感与学业成就之间综合机制的关注，本研究融合二语交际意愿模型与控制-价值理论（图1），构建了一个链式中介模型（图2），旨在考察教师支持、成长型语言心态、愉悦、积极学习承诺和二语交际意愿之间的关系。

图1 二语交际意愿模型与控制-价值理论的融合模型

图2 研究模型

研究结果（图3）显示：（1）教师支持，包括情感支持、学业支持和技术支持，以及成长型语言心态，与愉悦感之间呈显著正相关。（2）成长型语言心态和愉悦感对积极学习承诺和二语交际意愿都有积极的预测作用。（3）教师支持不能直接预测积极学习承诺或二语交际意愿，而是通过间接途径影响这些结果。具体而言，教师支持通过成长型语言心态和愉悦感的连续中介作用预测积极学习承诺，通过成长型语言心态的中介效应预测二语交际意愿。

图3 研究路径结果

研究表明：第一，教师应当认识到语言心态在促进积极学习承诺和二语交际意愿中的重要作用。他们可以通过鼓励坚持不懈、强调语言学习重点在于努力而非天赋来增强学生的学习动机。此外，学业支持对于促进成长型语言心态至关重要，这凸显了在语言知识和技能的学习过程中融入成长型心态发展的重要性。第二，三种教师支持能显著影响外语愉悦感，而愉悦感与学习投入对二语交际意愿之间有着强烈的正相关关系。因此，教师应当优化课程内容以提高教学质量，采取多种语言策略来促进情感共鸣，从而培养积极的师生关系。此外，教师还应当利用各种技术工具（如人工智能等）来丰富学习体验。第三，要增强学生的积极学习承诺和二语交际意愿，必须认识到教师支持主要起到催化剂的作用。推动力的关键在于转变学生的心态并激发积极情感。这与实现“有效的教师支持→积极的学习信念→良好的学习体验→学习成果”的路径是一致的。